Treball per projectes

Darrera del que s’anomena treball per projectes no hi ha solament una metodologia de treball o una seqüència determinada de presentar les activitats escolars, sinó altres aspectes teòrics importants sobre la manera d’entendre com els alumnes aprenen, com elaboren els conceptes, com tracten la informació i com el centre educatiu i el professorat han de planificar i actuar per preparar les classes i dinamitzar-les.

En el treball per projectes es dóna molta importància als aspectes metacognitius, és a dir, a fer explícit allò que se sap i allò que s’aprèn, com també a la manera de tractar la informació. Dit d’una altra manera, als procediments que s’utilitzen per realitzar les activitats d’aprenentatge en el procés de recerca i adquisició de coneixements.
La funció dels projectes de treball és afavorir la creació d’estratègies d’organització dels coneixements escolars en relació amb:

• Aprendre a prendre decisions: proposar, argumentar, triar...
• Tractar la informació: cercar-la, organitzar-la, interpretar-la, assimilar-la, judicar-la...
• Transmetre la informació: comunicar-la, fer-la comprensible, compartir-la, elaborar-la...
• Avaluar els aprentatges: ser conscients del que sabem, del que ignorem, com ho hem abordat...

En un projecte s’ha de definir una seqüència de moments o fases que guien el seu desenvolupament. Aquesta seqüència no té perquè seguir sempre el mateix ordre ni ocupar el mateix temps.
Depèn, en definitiva, de la motivació que generi el projecte, així com dels objectius proposats.

Aquest tipus de metodologia, permet qualsevol tipus d’organització del grup-classe; però cal tenir en compte la importància de la interacció (discussió, argumentació, plantejament de qüestions, ...).

Un projecte de treball es pot desenvolupar seguint aquest guió:
1- Discussió i tria del tema a treballar (entre l’alumnat i el professor).
2- Concreció i explicitació del que se sap i del que es vol conèixer del tema.
3- Confecció de l’índex o del guió de treball.
4- Acords referents a l’organització del grup-classe, fonts d’informació, temporalització, etc. (aspectes referents a planificació).
5- Recerca i aportació d’informació:
    5.1- Ordenació de la informació rebuda.
  5.2- Plantejament i verificació d’hipòtesis, definicions, ..., a través de la informació.
    5.3- Establiment i explicitació de relacions causals, de noves qüestions, ...
  5.4- Desenvolupament dels apartats de l’índex (en gran-grup, petit-grup o individualment).
6- Confecció del dossier de síntesi (conferència, Power Point, dossier escrit, ...).
7- Avaluació del procés seguit:
   7.1- Conscienciació del que s’ha fet i s’ha après.
  7.2- Aplicació del que s’ha après a altres situacions o establiment de noves relacions.
  7.3- Explicitació de perspectives o temes que s’han obert i que queden per tractar.

Paper de l’educador

Definir el motor de coneixement, el fil conductor.
Preveure els continguts (conceptuals, procedimentals i actitudinals) que es treballaran.
Fomentar la participació.
Ajudar a l’aportació i tractament de la informació.
Ajudar a l’avaluació.
Recapitular el procés seguit.

Paper de l’alumne
L’alumne ha de ser, en tot moment, participatiu i actiu en el seu procés d’aprenentatge.

Recursos
Humans: Els projectes treball es poden realitzar amb la presència d’un sol adult a l’aula o amb més. Es pot considerar des de una sola àrea o amb implicació d’especialistes de diferents àrees.

Materials: Es poden utilitzar materials de diverses fonts d’informació, tot tipus de llibres, conferències, visites, vídeos, diapositives, exposicions,... depenent del que vulgui treballar el professor.

Espai / temps: No necessita cap recurs especial, són recomanables sessions una mica llargues, i l’espai dependrà del tipus d’activitat que es realitzi. Evidentment això dependrà de l’edat dels alumnes amb els que estem treballant.

Avaluació

S’utilitzen tres tipus d’avaluació: avaluació inicial, avaluació final o sumativa, i avaluació formativa.
Avaluació inicial: explicitació i conscienciació del que cadascú sap del tema.
Avaluació final o sumativa: activitat concreta per relacionar allò que s’ha treballat, el traspàs a altres situacions o plantejament de noves qüestions. Sempre és relacional i, per tant, es proposa a través de preguntes obertes.
Avaluació formativa: Reelaboració i reestructuració de l’índex.Conscienciació del que s’ha après, de les concepcions que s’han modificat.Presa de consciència del procés seguit.Explicitació de noves perspectives i d’aspectes o coneixements que no s’han pogut assolir.

Competència d’autonomia i iniciativa personal

Competència d’autonomia i iniciativa personal

Aquesta competència es refereix:

• Al coneixement d’un mateix i a l’aplicació d’un conjunt de valors i actituds personals interrelacionades (responsabilitat, perseverança, autoestima, creativitat, autocrítica, l’empatia, esperit de superació, habilitats per al diàleg, cooperació, capacitat d’organitzar-se, control de les emocions, capacitat d’elegir i d’afrontar problemes i calcular els riscos, etc...).
• La capacitat de tenir criteri propi i de ser capaç de desenvolupar les nostres opcions i plans personals amb responsabilitat analitzant, planificant, prenent decisions, actuant, avaluant i autoavaluant-se, extraient conclusions i valorant la possibilitat de millorar.

En aquesta competència és molt important la flexibilitat i l’actitud positiva cap els canvis, ser capaç d’adaptar-se de manera crítica i constructiva.

Aquesta competència també implica tenir habilitats socials ja que la iniciativa personal i l’autonomia requereix relacionar-se, cooperar i treballar amb d’altres persones.

L’autonomia i la iniciativa personal impliquen ser capaç d’imaginar, emprendre, desenvolupar i avaluar accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.

Competències específiques centrades en conviure i habitar el món

Competències fonamentals per a que les persones puguin ser membres actius i participatius de la societat.

Aprendre a conviure implica adonar-se de la importància de les relacions socials, i de la riquesa que aporta  la diversitat i pluralitat.

Aprendre a habitar el món requereix la comprensió de la realitat que ens envolta, sentir que pertanys a un grup i a la societat, interactuar amb l’entorn i fer un compromís de millora.

Per tant, l’entorn escolar ha de permetre que l’alumne comprengui i arribi a ser capaç d’interpretar el món on viu, facilitant-li que hi pugui participar de manera activa i constructiva, ajudant-lo a adonar-se de les situacions problemàtiques que se li presenten i ajudant-lo a que aprengui a valorar-les i a buscar-ne solucions.

M.José Alamino Moliner

COMPETÈNCIES COMUNICATIVES

 Adela Fernánde i Neus  Francés

COMPETÈNCIES COMUNICATIVES
Aquesta competència és clau per l’aprenentatge de totes les activitats educatives.
Comunicar és fonamental per a la compresió i la construcció de coneixements.
Suposa saber interaccionar oralment (conversar, escoltar i expressa-se)  per escrit i amb l’ús dels llenguatges audiovisuals, tot fent servir el propi cos i les tecnologies de la comunicació.
Vol dir aprendre a comunicar saber expresar fets, conceptes, emocions sentiments i idees.
Genera capacitat d’ informació amb noves idees, saber-les combinar amb d’altres, i avaluar la informació rebuda més enllà del seu significat. Aprendre a comunicar és saber utilizar diferents llenguatges i tecnologies de la comunicació i la informació.
En definitiva afavoreix la construcció del coneixement i el desenvolupament  del pensament propi  i de la pròpia identitat.
Dues són les competències comunicatives : la lingüística i audiovisual, l’artística i cultural.
Nosaltres hem treballat la primera competència.

1.- Competència comunicativa lingüística i audiovisual
És a la base de tots els aprenentatges i el seu desenvolupament és responsabilitat de totes les àrees i matèries del currículum.
Serveix per prendre actituds crítiques davant dels continguts de risc que denigren les persones per motius de sexe o que l’associen a imatges tòpiques que es converteixen amb vehícle de segregació o desigualtat com els continguts violents que representen accions d’agressió directe o indirecte a la integritat de les dones.
Les actituds pròpies d’aquesta competència han de permetre interactuar i dialogar amb altres persones i apropar-se a altres cultures; expressar observacions, explicacions, opinions, pensaments, emocions, vivències i argumentacions; gaudir escoltant , observant, llegint o expresant-se utilitzant recursos lingüístics i no lingüístics; aprofundir en la interpretació i comprensió de la realitat que ens envolta i el món. Així es potència el desenvolupament de l’autoestima i confiança en sí mateix per esdevenir un ciutadà o ciutadana responsable que estigui  preparart  per aprendre al llarg de tota la vida.
Aquesta competència és essencial en la construcció dels coneixements i pensament social crític, en el tractament de la  informació tècniques d’estudi (organitzar, recuperar, resumir,sintetitzar etc)

Llengua oral : En la llengua oral és fonamental respectar el torn de paraula, exposar i dialogar per aprendre. S’aprèn a llegir i comprendre millor els textos, i escriure i reflexionar i revisar com s’escriu, s’aprèn a pensar  a partir d’unes bones interaccions orals. Juguen un paper clau les preguntes, les que realitza el professsorat i les que han d’aprendre a formular els nois i les noies per tal d’anar generant l’hàbit de fer reflexionar sobre com es fan les coses.
Aquesta competència juga un paper essencial que és saber seleccionar i aplicar objectius a les accions pròpies de la comunicació lingüística (el diàleg, la lectura, l’escriptura etc.).En totes les àrees curriculars cal emprar habilitats per representar-se mentalment, interpretar i comprendre la realitat, i organitzar i autoregular el coneixement i l’acció dotant-los de coherència, cal que s’apliqui en la cerca, selecció i procesament de la informació provinent de tot tipus de mitjants, convencionals o digitals, i de tota mena de suports; la comprensió i la composició de missatges per resoldre les situacions pròpies de cada àmbit curricular.
Suposa poder comunicar-se en diverses llengües amb distint nivell de domini , s’afavoreix l’accés a noves i més variades fonts d’informació, comunicació i aprenentatge. És imprescindible per adoptar decisions i cohesionar els grups humans; acceptar i realitzar crítiques constructives; posar-se en el lloc d’altri de manera empàtica, respectar opinions diferents a les pròpies, esperit crític; desenvolupar l’autoestima i la confiança en un mateix i treballar en grup de manera cooperativa,

















ÀREES IMPLICADES EN LA COMPETÈNCIA COMUNICATIVA

Comunicació verbal.

Habilitat d’expressar-se oralment.

Textos descriptius:

• llocs
• Situacions
• Personatges
• Objectes

LLENGÜES

Textos instructius:

• Fulletó informatiu
• Seguiment i seqüenciació d’un procès

(receptes, instruccions de muntatge...)

HO FEM BASTANT

Diversitat cultural

Coneixement i interacció amb el món físic

Organitzar informació:

MEDI

• Esquemes
• Quadres sinòptics
• Mapes conceptuals
• Murals
• Maquetes
• Gràfics

                  HO FEM MOLT

Eines matemàtiques

                                                           Geometria

MATEM ÀTIQUES                            Aplicació a la vida diària

                                                           Raonament lògic

                                                                    Càlcul mental     

Gràfics

HO FEM MOLT

      

                                              Coneixement del propi cos

                                               Situació espaial

                                               Coordinació

EDUCACIÓ FÍSICA                           Organització grupal   

                                                 Normes o regles del  joc

                                            Consignes

HO FEM MOLT

        Coneixement d’un mateix                                                                  

                                                         

                                                                                     Fomentar el propi criteri

COMPETÈNCIA TRASCENDENTAL                          

                                                                                     Empatia

                                                                                     Casos hipotètics

                                                                                     Debats

HO FEM MOLT

INFORMÀTICA                                      Buscar i procesar informació

                                                                                           (banc de dades)

HO FEM

(una hora setmanal)

                                                               Igualtat

                                               

                                                               Fomentar el propi criteri

CIUTADANIA                             Casos hipotètics

I TUTORIA

                                                    Experiències personal

                                                    Textos de debat

                                                    Empatia

                                                    Crítica social     

HO FEM MOLT

                                                 

                  

                                                        Sintetitzar

                            

                                                         Resumir

TÈCNIQUES  D’ESTUDI                 Organitzar

                                                        Memoritzar

                                                        Interpretar

                                                     

                                                        Conclusions d’un treball

HO FEM MOLT

COMPETÈNCIA MATEMÀTICA

Currículum d'educació Primària-  Síntesi i reflexió d'allò que diu el decret sobre competència matemàtica:

Competència bàsica necessària en la vida personal, escolar i social. L'ús d'elements matemàtiques posen en marxa processos que permeten aplicar estratègies eficaces tant a nivell individual, com grupal, com de l'entorn. Aquesta competència adquireix sentit aplicada a situacions quotidianes.

Adquirir una bona competència matemàtica implica desenvolupar certes habilitats: comprendre, utilitzar i relacionar els números, les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d'expressió i raonament matemàtic, coneixement i maneig d'elements matemàtics, analitzar, interpretar i expressar amb claredat informacions, dades i argumentacions... . Habilitats que fan entendre i resoldre problemes i situacions relacionats amb la vida quotidiana.
La competència matemàtica ens ajuda a través d'eines matemàtiques a elaborar informació, interpretar-la, activar processos de raonamet que permeten l'aplicació d'aquesta informació a diferents contextos.

Està igualment relacionada amb d'altres competències bàsiques com per exemple la personal. El fet de ser competent matemàticament ajuda a resoldre situacions quotidianes i això dóna la seguretat i la iniciativa pròpia d'un resultat exitós.

L'assoliment d'aquesta competència s'aconsegueix en la mesura que els coneixements, les habilitats i actituds matemàtics s'apliquen de manera espotània a una àmplia varietat de situacions, provinents d'altres camps de coneixement i de la vida quotidiana, la qual cosa augmenta la possibilitat real de seguir aprenent al llarg de la vida, tant en l'àmbit escolar com fora d'aquest, i afavoreix la participació efectiva en la vida social.

La majoria d'àrees estan relacionades amb aquesta competència. Ham destacat les que considerem més evidents com són les àrees de Coneixement del medi (interpretar mapes i gràfics), Plàstica (mesures, elements geomètrics), i les àrees de llengua (interpretar, enraonar).

El Rol docent

Comparteixo amb vosaltres un vídeo del que és actualment director de l'institut escola Jacint Verdaguer de Sant Sadurní.  El vídeo dura uns 11 minuts. En Josep Maria Esteve comparteix unes reflexions sobre el paper del docent.

Podem seguir fent comentaris que ens enriqueixi a tots i totes.

La Taxonomia de Bloom.

La Taxonomia ens permet entendre quins processos cognitius són més complexos i suposen una major consolidació dels coneixements. És una eina molt útil a l'hora de dissenyar tasques autèntiques i trobar pistes per acordar amb l'equip què han de ser capaços de fer el nostre alumnat en determinats moments.
Hi ha un enllaç a l'Eduteka  molt interessant on us podreu descarregar taules per treballar i per completar el currículum per competències. 


Per aprofundir

COMPETÈNCIES COMUNICATIVES

                                                                                                           

COMPETÈNCIES COMUNICATIVES

Aquesta competència és clau per l’aprenentatge de totes les activitats educatives.

Comunicar és fonamental per a la compresió i la construcció de coneixements.

Suposa saber interaccionar oralment (conversar, escoltar i expressa-se)  per escrit i amb l’ús dels llenguatges audiovisuals, tot fent servir el propi cos i les tecnologies de la comunicació.

Vol dir aprendre a comunicar saber expresar fets, conceptes, emocions sentiments i idees.

Genera capacitat d’ informació amb noves idees, saber-les combinar amb d’altres, i avaluar la informació rebuda més enllà del seu significat. Aprendre a comunicar és saber utilizar diferents llenguatges i tecnologies de la comunicació i la informació.

En definitiva afavoreix la construcció del coneixement i el desenvolupament  del pensament propi  i de la pròpia identitat.

Dues són les competències comunicatives : la lingüística i audiovisual, l’artística i cultural.

Nosaltres hem treballat la primera competència.

1.- Competència comunicativa lingüística i audiovisual

És a la base de tots els aprenentatges i el seu desenvolupament és responsabilitat de totes les àrees i matèries del currículum.

Serveix per prendre actituds crítiques davant dels continguts de risc que denigren les persones per motius de sexe o que l’associen a imatges tòpiques que es converteixen amb vehícle de segregació o desigualtat com els continguts violents que representen accions d’agressió directe o indirecte a la integritat de les dones.

 Les actituds pròpies d’aquesta competència han de permetre interactuar i dialogar amb altres persones i apropar-se a altres cultures; expressar observacions, explicacions, opinions, pensaments, emocions, vivències i argumentacions; gaudir escoltant , observant, llegint o expresant-se utilitzant recursos lingüístics i no lingüístics; aprofundir en la interpretació i comprensió de la realitat que ens envolta i el món. Així es potència el desenvolupament de l’autoestima i confiança en sí mateix per esdevenir un ciutadà o ciutadana responsable que estigui  preparart  per aprendre al llarg de tota la vida.

Aquesta competència és essencial en la construcció dels coneixements i pensament social crític, en el tractament de la  informació tècniques d’estudi (organitzar, recuperar, resumir,sintetitzar etc)

Llengua oral : En la llengua oral és fonamental respectar el torn de paraula, exposar i dialogar per aprendre. S’aprèn a llegir i comprendre millor els textos, i escriure i reflexionar i revisar com s’escriu, s’aprèn a pensar  a partir d’unes bones interaccions orals. Juguen un paper clau les preguntes, les que realitza el professsorat i les que han d’aprendre a formular els nois i les noies per tal d’anar generant l’hàbit de fer reflexionar sobre com es fan les coses.

Aquesta competència juga un paper essencial que és saber seleccionar i aplicar objectius a les accions pròpies de la comunicació lingüística (el diàleg, la lectura, l’escriptura etc.).En totes les àrees curriculars cal emprar habilitats per representar-se mentalment, interpretar i comprendre la realitat, i organitzar i autoregular el coneixement i l’acció dotant-los de coherència, cal que s’apliqui en la cerca, selecció i procesament de la informació provinent de tot tipus de mitjants, convencionals o digitals, i de tota mena de suports; la comprensió i la composició de missatges per resoldre les situacions pròpies de cada àmbit curricular.

Suposa poder comunicar-se en diverses llengües amb distint nivell de domini , s’afavoreix l’accés a noves i més variades fonts d’informació, comunicació i aprenentatge. És imprescindible per adoptar decisions i cohesionar els grups humans; acceptar i realitzar crítiques constructives; posar-se en el lloc d’altri de manera empàtica, respectar opinions diferents a les pròpies, esperit crític; desenvolupar l’autoestima i la confiança en un mateix i treballar en grup de manera cooperativa,